【童教育•教师风采】小班本·大探索——宣城市第二幼儿园班本课程系统化教研纪实

从“统一执行”到“百花齐放”的课程观变革

从“课程执行者”到“课程创生者”的集体转向

为深度践行“以儿童发展为本”的核心理念，推动课程从“园本”扎实走向“班本”。本学期，宣城市第二幼儿园开展了一场历时数月、深度聚焦的“班本课程研讨与汇报”系列教研活动。活动以班本课程建设为抓手，通过“研—行—思—享”的闭环路径，有效促进了教师的专业反思与协作共进，为幼儿的成长提供了更富生命力的个性化课程支持。

第一阶段：前期教研——整合式思维，疏清教研理念

核心目标：统一思想，澄清概念，增强储备，建立信心。

活动伊始，六个园区教研组便组织了全园区范围内的理论学习与方案研讨，帮助教师厘清概念，摆脱“为课程而课程”的误区。会议并非简单布置任务，围绕三个核心问题展开深度对话：

·“你认为是‘课程来源于幼儿’，还是‘幼儿来源于课程’？”

·“班本课程与主题课程、项目活动的关系与边界是什么？”

·“一个‘好’的班本课程，评价标准是什么？”

各园区教研组在此基础上，结合本园实际情况，制定了初步的班本课程开发指南与实践框架，为后续行动奠定了坚实的理论根基与共同的行动方向。 

第二阶段：实施开展——探究式实践，生发一程故事

核心目标： 放下预设，沉浸观察，智慧支持，动态调整。

各班教室变成了课程的“孵化器”。中三班的课程源于午餐时孩子们对“蘑菇为什么有的是圆盘，有的是小伞？”的争论，由此生发了《菌菇王国探秘记》；

在课程行进中，教师们实践着“支持性策略”:当小班幼儿面临对“影子”游戏充满兴趣却陷入无法深入探究的困境时，老师则摆脱枯燥的原理课堂，转向把孩子们带入寓教于乐的实践场景。通过手电筒、镂空卡片、彩色玻璃纸等道具，打造了一场“光影魔术秀”，让孩子在大开眼界中提高兴趣，从而深入游戏化探索。在《墨韵宣城·纸间趣》活动中，教师主动转变身份，把家长资源“请进来”，老师化身为带头学习的小帮手，组织孩子们共同参与“书法小课堂”，在师生共同学习中，一同体验“纸间”的乐趣。充分发挥家园共育，教学创新，携手共进的育儿智慧和技能。

教室环境成为“第三位教师”。主题墙上，不再是精美的成品展示，而是充满过程感的“课程故事线”：有孩子们充满稚气却极富洞察的“问题泡泡”，有探索失败时的“我们的猜想（错了也没关系）”。每一面墙都在诉说一段正在进行的学习旅程。

第三阶段：各园区汇报——初次叙事，在对话中照见彼此

核心目标：园区内循环汇报，沉浸式互评互学。

各园区分别组织了“班本课程叙事会”。汇报现场，没有冰冷的PPT数据罗列，只有教师充满感情的讲述，配以真实的幼儿活动照片、视频片段、作品与童言稚语记录。

汇报后，各园区均组织教师围绕“亮点、疑问、建议”进行研讨。尖锐的提问如“在这个环节，幼儿的自主性体现在哪里？”“如果重来，你会如何调整支持策略？”激发了深度的反思，真正做到了“以评促研，以研促思”。 

第四阶段：优秀案例辐射——萃取精华，在互动中共享经验

核心目标：全园展评，案例分析，共促成长

从各园区脱颖而出的共十个精品班本课程案例，在全园教研分享会上进行了最终汇报。这不仅是成果展示，更是经验模型与教育智慧的凝练与升华。

副园长刘红霞在总结中强调：“这些优秀的课程故事，其价值不在于‘精美’，而在于‘真实’；不在于‘完成了什么’，而在于‘经历了怎样的成长’。”

本次全园联动、深度沉浸的班本课程教研，取得了远超预期的成果：

·于儿童：收获了无数个兴致勃勃、深度参与的“哇时刻”。

·于教师：完成了一次深刻的专业淬炼。

·于园区：形成了“在实践中研究，在叙事中反思，在共享中进化”的浓厚教研文化。

班本课程，是师幼共赴的一段美好旅程，其终点不是知识的堆砌，而是生命成长的印记。宣城二幼将继续深耕这片沃土，让教师的专业智慧与儿童的无限可能，在每一个生机盎然的班级里，持续相遇，彼此照亮，共同书写更多动人的教育诗篇。（陈慧）