【童教育•课程故事】“花”点时间种“生”活

自然，

这位无与伦比的艺术家，

以山川为笔，

江河为墨，

绘就了一幅幅四季更迭、

生生不息的绝美画卷，

让每一寸土地都散发着生命的诗意与宇宙的奥秘。

而亲近自然，

喜欢探究，

是每个孩子的天性。

  春天悄然来临，二月的风轻拂，带来泥土特有的芬芳。在这个播种的季节，我们不禁思考：如

何让幼儿从一颗小小的种子出发，感受生命的奇妙与力量？花生，这颗藏在泥土下的“宝藏豆 ”，

既有豆科植物的典型特征，又承载着“春种秋收”的生命循环意义。它生长周期适中，适合幼儿

观察；播种过程简单，能让孩子亲身体验“照顾者”的角色。更重要的是，我们希望以花生载体，

在孩子们心中埋下对生命的敬畏与期待——通过亲手播种从沉睡到萌发、从幼苗到结果的完整旅程。

  正值学期初，光秃秃的户外种植区也进行了调整。调整后的种植区空间更大了，这也给予了孩

子们自由种植的空间。看着空荡荡的种植区，孩子们陷入了思考……

泥土里的悄悄话

  “老师老师！小菜园的肚肚饿得咕噜叫啦！”

  “这里以前住着青菜，现在搬走啦！”

  “我们要给菜地喂新的种子宝宝！”

  “猜猜泥土里藏着什么秘密呢？”

  孩子们叽叽喳喳像一群小麻雀。

  幼：“我在奶奶家菜园看过很多的蔬菜！”

  虽然孩子们对“种什么”的意见不一，但是他们有一个共同点便是想要选出自己想种的植物或

者农作物。因此孩子们回到教室后，选用投票的方式来进行抉择。萝卜、白菜、红薯、花生……

纷纷出场。

  孩子们对于自己所拥有的决策权，充满了自豪感，自豪的同时又拥有着一份严谨的态度。自豪

的是自己的事情自己做主。是一种担当；严谨的是投出最神圣的一票，是一份责任。孩子们对于种

下的那一颗小小的种子可以成为大大的植物是那么的期待与好奇。

  经过激烈的投票与计票后，花生“名列前茅”。成为了班级的共同选择。

  然而，一个新的问题随之而来——该怎么种呢？孩子们围绕着“土培好还是水培好”展开了一

场小小的“辩论会”。

  “我见过爷爷把花生种在土里，土里才有营养！”支持土培的孩子理由十足。

  “可是把种子泡在水里，就能看着它发芽，多神奇呀！”水培派的小伙伴也充满向往。

  在老师的引导下，大家比较了两种方法的优缺点：水培虽然观察方便，但土培更贴近花生的自

然生长方式，也更能让它茁壮成长。最终，他们一致决定，亲手将一颗颗饱满的花生种子，小心翼

翼地埋进松软的泥土里，花生宝宝们就这样正式开启了与大地的约定...

  教师的话：

  虞永平教授的“全收获”理念，恰是幼儿自主种植的价值底蕴。“全收获”的“全”代表了多

层次、多方面、多主体，其核心在于强调种植活动不仅让幼儿获得物质性的收获，更重要的是让幼

儿获得多方面的经验、情感和能力的提升。

  正是为了更全面、深入地挖掘种植活动的教育潜力，满足幼儿亲近大自然的需要，增进幼儿对

植物的情感，并让幼儿在多样化、多方式的四季种植活动中增进对植物及其生长发展过程的了解。

花生侦探社

  孩子们对花生了解多少呢？基于小班孩子的生活经验，对花生展开了调查讨论……

  花生的“来历”：

  在最初的交谈中我们发现，班级里只有个别孩子曾在菜地里有过采摘花生的经验，而绝大多数

孩子见到的，都是已经躺在菜篮、超市或餐桌上的花生。

  “花生是挂在树上的吗？像苹果一样。”

  “不对，我奶奶说它是从土里挖出来的！”

  “啊？土里那不是土豆吗？”

  孩子们对这颗常见食物的“来历”充满了疑问，看法也各不相同。

  为了将各自的“猜想”变为“发现”，我们决定带领孩子们回到花生本身——用眼睛仔细观察，

用手亲自触摸，用各种方法打开它坚硬的外壳，一探究竟。

  我知道的花生：

  花生像数字宝宝8

  花生外面有很多泥

  花生壳上有很多格子

  剥开里面是红红的

  花生怎么剥：

  “花生里面有什么呢？”

  “是花生米！花生宝宝在里面！”

  “我爸爸说，这是花生的种子。”

  孩子们对如何巧妙打开花生充满了好奇！可是有的花生壳很硬，可以用什么方法打开呢？于

是，他们运用生活中的经验，想到了办法。

  方法一：用手捏开       方法二：用牙齿咬

  方法三：用脚踩         方法四：用积木敲一下

  方法五：用拳头砸

  孩子们观察着自己剥开的花生，用画笔记录花生和花生米，发现有的花生打开里面有两粒花生

米，有的只有一粒……

  花生的样子：

  花生米是红色的

  花生壳里面滑滑的

  花生米可以分两半

  花生米里有一个小芽

  “老师，我吃过白色的花生米。”

  “我也吃过红色和白色的花生米。”

  “你们还吃过其他颜色的花生米吗？”

  “我吃过，我吃过，我都吃过……”

  红皮花生、黑皮花生、粉皮花生、白皮花生、彩皮花生

  我们的发现：

  孩子们自己剥花生，探究花生的秘密，初步了解了花生的内部结构。通过咬、拍、踩、砸……在孩子们的各种“技巧”下花生坚硬的外壳被打开了。最后大家发现，花生用积木敲最好打开，用脚踩也很快，但是这两种方式打开的花生米都碎了，散落在桌子和地上不能吃。而用手捏、用嘴咬的方式，可以成功剥出完整、好吃的花生。原来花生壳里可以住不同个数的花生宝宝，连颜色都不一样。

趣玩花生：

  认识了花生，探索了花生，孩子们还发现花生可以拿来玩游戏！

  “花生可以比大小，谁剥好的花生大，谁就能获得胜利。”

  “我们可以用手抓一把花生，看看谁抓得多。”

  除了比花生米的多少、大小，还可以玩什么游戏呢？孩子们奇思妙想，还想到了与花生有关的许

多游戏，我们一起来看一看吧！

  剥花生比赛：

  谁在规定时间内谁剥的花生又多又好，就胜利。

  夹花生比赛：

  听到指令，几人一起夹花生，比一比谁夹得多。

  抢占地盘：

  石头剪刀布，谁赢谁在棋盘上放一个花生，看看最后谁的花生最多谁获胜。

种植需要哪些工具

  在花样百出的花生游戏中，孩子们亲手触摸、细致观察，与花生成了“好朋友”。他们对这颗

小豆子的好奇与喜爱也达到了顶峰。

  “我们已经会玩花生了，接下来，你们最想做什么呢？”老师问道。

  “我们想自己种！”孩子们异口同声，跃跃欲试。

  “那种花生需要请哪些工具来帮忙呢？”

     从“认识”到“创造”，是成长的重要飞跃。要实现这个目标，首先得找到合适的“帮手”。就这样，怀着成为“小小种植家”的憧憬，孩子们兴致勃勃地投入了下一项任务——寻找并认识那些能将梦想照进现实的种植工具。

  通过大家的图画表征，我们发现孩子们对种植花生的生活经验不足，通过资料的查询、询问长辈

等方式组织孩子进行工具认知的学习活动，经过大家的商议采用以上几种工具。

  教师的话：

  《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出“充分尊重和保护好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作、和亲身体验获取经验的需要。”儿童是天生的发现者，他们对生活周围的事物充满了好奇。通过前期调查，孩子们对种植活动有了很详细的思考和准备，幼儿了解了种植的过程后：选择使用工具、松土、挖坑、放入种子、盖上泥土、浇水，获得了关于种植认知经验，为后续种植活动的开展构建了非常重要的心理和行为经验，幼儿对于植物的成长倾注了更多的关注和期待！

花生养植日记

  在完成了种植方式和工具准备之后，孩子们终于迎来了亲手播种的时刻。他们用画笔和语言，

记录下花生的每一天成长……

  （第一次种植）

  2025年3月24日:

  “今天我们带了花生种子到幼儿园，我们要在盆里种花生啦！翻翻土、浇浇水，手指挖个小洞

洞，花生种子埋进去。每天都要来浇浇水，这样花生就能快快长出来啦！”

“妈妈说要先挑选一些好种子，然后用水泡一泡。我每天看看小花生有没有发芽，发芽了才可以

开始下一步。”

  2025年4月3日:

 “给泥土盖上了小被子，怎么看不见花生了，有没有发芽呢？”

 “没有看到发芽的花生，好期待花生长大，它什么时候才能发芽？”

  2025年4月14日:

  “花生为什么有绿色的点点呢？有点像病毒，它是不是生病了。”

  “这个花生有个洞！今天我看到菜地里有蚯蚓，这个洞洞的花生是被它吃掉了吗？”

  “花生一直没有发芽，我们打开薄膜发现花生种子全都烂掉了。”

  我们的发现：

  第一次种植没能成功，通过查阅资料，我们发现原来花生喜欢温暖的环境，气温要稳定在15度

以上才能种，一般在四月播种，8-9月才能收获。

  尽管初次尝试耕种并未如愿以偿，孩子们却没有丝毫气馁。在细致梳理了首次耕作的经验教训

后，他们个个抖擞精神，充满了再接再厉的动力。

  （第二次种植）

  这一次，我们要从挑选种子开始，挑选饱满又新鲜的种子。我们收集了营养土还有肥料，泥土

也更加松软有营养。花生需要在温暖的环境下育苗生长，我们还要给它盖一间温暖的房子，还要

带它晒太阳，花生肯定会长出来哒！

  2025年4月14日:

  “泥土里有硬硬的石头，这可不行，赶紧把石头都挑走。”

  “我和好朋友一起给花生盖上了薄膜，是花生的小被子。”

  “我们在坑里多放一些种子，可能花生就会多长一些出来。”

  2025年4月18日:

  “今天我是值日生，我给花生浇了水。”

  “花生还在泥土里，薄膜里面没有看到绿色的芽。”

  “我想给花生晒太阳，妈妈说晒太阳能长高。”

  2025年4月22日:

  “下雨了，花生可以喝饱饱的水。”

  “我看到了薄膜里面有绿色的，小小的，会不会是花生的芽呢？老师打开了薄膜，真的是花

生的绿芽。”

  2025年4月24日:

  “我帮老师一起打开了薄膜。”

  “薄膜打开的地方长出了叶子，也有的还没有绿芽。”

  “越来越多的花生都发芽了。”

  2025年4月29日:

  “今天给花生浇了水，花生的芽很小，我是慢慢的浇的。”

  “这个土都干了，我要多浇一些水。”

  “花生长得越来越大，越来越高。”

  2025年5月6日:

  “花生全都长出来了，很绿很绿，很多很多。”

  “看到花生的叶子是圆圆的。”

  2025年5月20日:

  “花生开花了，黄色的小花。”

  “有的花生花朵掉下来了，会不会长不出花生呢？”

  “芽芽三班辣椒已经长得好大了，花生怎么还没长出来呀？”

“浇”个朋友

  周一的早上，孩子们在种植区观察的时候，发现好几棵花生叶子是干干的、皱巴巴的，一点

都没有精神气，原来是周末两天没人浇水，缺水导致的，这不临近双休，孩子们又开始担忧了。

孩子们围绕着“浇水”的话题展开了讨论。

  “花生这么长时间没人照顾,怎么办呢？”

  “那我们每隔两天过来给它们浇水吧。”

  “这样跑来跑去多麻烦。”

  “水浇太多植物会怎样？浇太少又会怎样？”

  “植物需要浇多少水？”

  我们的发现：

  我们通过视频向孩子们科普植物浇水的重要性。浇太多，植物容易淹死，植物的根部也会糜

烂；浇太少，植物容易“口渴”，没有水分，泥土会越来越干燥。怎样才能判断出植物什么时

候需要浇水呢？

  “用眼睛观察，叶子如果变黄了，就要浇水。”

  “如果植物弯下去就要给它浇水了。”

  “用手摸摸，干干的叶子就要浇水。”

  孩子们通过阅读书籍、查询资料、询问家里会种菜的爷爷奶奶，总结并绘制了植物浇水器。

  有哪些浇水工具：

  水壶、水桶、盆 、玻璃瓶、水杯

  瞧！孩子们想到了许多浇水工具，还将了解到的浇水器画下来呢。

  孩子们和自己的同伴分享了自己的调查结果，他们拿着自己的调查表向小伙伴们介绍起了

自己了解到的浇水器……

  最后，孩子了解到的有关浇水器的内容做成了思维导图。什么是浇水器？它有什么特点？

孩子结合已有经验，通过不同角度的思维导图呈现他们的思考。

小小设计师

  基于前期经验的铺垫，我们再次进行了一个大讨论——“我要做怎样的浇水神器？”孩

子们纷纷表达了自己的畅想。

  “我想给瓶子戳个洞，把棉签塞进去。”

  “可以做一个慢慢滴水的浇水神器。”

  “我的浇水神器可以存很多水。”

  制作浇水神器：

  根据孩子们的设计图，他们选择了制作简单、方便的“引流式浇水神器”和“传递式浇

水神器”。

钻洞的探索：

  胶枪、剪刀、针、美工刀、钉子、笔

  用什么钻？怎样钻？老师鼓励他们寻找各种工具，用可以想到的一切办法去尝试。

  于是，孩子带着相应的材料开始了探索。

  探索总结

  孩子们根据结果完成了实验成果单，并总结了各自材料的特点，点击视频听听看孩子的

介绍吧。

  引流式浇水神器：

  第一步：打洞

  第二步：插入毛线并打结

  第三步：剪断绳子

  第四步：灌水

  “你看里面的毛线都漂上去了。”

  “我们是不是少了一步啊！”

  “怎样让绳子沉下去呢！”

  “我知道了，可以在绳子上绑一个重一点的东西，这样绳子就可以沉下去了。”

  这次孩子们的浇水神器成功了吗？一起揭晓答案吧!

  浇水器初步投放

  “瓶子里的水变少了，毛线变得湿湿的了。”

  “绳子把水带到了植物里了！”

  “我们成功了。”

  随着瓶子内水位线的降低，孩子们的浇水神器制成功投入使用。

  传递式浇水神器：

  有了成功制作引流式传递浇水神器的经验，孩子们又开始尝试制作“传递式”浇水神器。

  第一步：打洞

  第二步：换钉子，用锤子，更好打

  第三步：借用大钉子让洞变大

  第四步：插入棉签

  可是当孩子们把浇水神器拿到植物角时，又发现了问题——传递式浇水神器很容易摔倒，

怎样让浇水神器固定不动呢？

  “你们看，这里有个挂钩！我们可以把瓶子挂在钩子上！”

  “对！就和我们打针的那个瓶子一样，下面可以插一个管子，把水引到花盆里。”

  第一步：确定打洞位置

  第二步：插入针管

  第三步：挂在植物架的挂钩上

  于是，孩子们又在原有的版本上进行了“改造”和“升级”。

  “老师，你看这里还有都在漏水！”

  “水都从洞里漏出来了。”

  “把洞堵住，水就不会流出来了。

  随着新问题“用什么堵洞？”问题的提出，孩子们又开始了新一轮的实验。

  经过思考，孩子们选择各自认为可行的材料，并进行操作与记录。

  “植物角就只有一个挂钩，我们的浇水神器都挂不上去了。”

  “那就多贴几个挂钩，贴10个挂钩。”

  “植物架上贴不了这么多的！”

  在之前的实践过程中，孩子们发现在室内植物角可以将浇水神器挂在钩子上，如果放到

户外种植地又要怎么固定呢？那还有其他的固定方法吗？孩子们说干就干。

  “我们用了胶带纸和木棍。阿朵和高怀瑾按着木棍，我用胶带纸把这一圈绑起来，最后

插在泥土里就好了！”

  随着种植地投放了浇水器以后，孩子在观察中发现，虽然浇水器可以实现自动浇水，但

它的范围有限，并不是所有植物都能照料。怎么样的浇水神器，可以做到同时多浇灌植物呢?

  “我们可以多放点浇水器。”

  “对!要放很多！”

  “那要放几个呢?”

  “20多个吧。”

  “不够不够，放几百个！”

  “如果放很多浇水器，会占用花生生长的地方，而且频繁加水工作量有点大。有什么方

法可以让更多的花生同时喝到更多的水？”

  花生有好多好多棵，但是孩子们做的浇水神器存水量明显不够，那怎样增大容器里的存

水量呢？孩子们积极想办法，讨论得出要更换大一些的容器。

  针对大型浇水神器，他们有了新的设计图纸。

孩子们发现随着容器变大，原先的固定方式并不适合大型浇水神器，怎么办呢?为了解开孩

子们的疑惑，我们带来了相关的视频和书籍来引导并引导孩子发现问题，思考解决的方法。

  方法一：

  一：搭好架子  二：用绳子固定    三：挂上浇水神器

  方法二：

  一：搬来自制的梯子  二：固定浇水神器   三：引流到花生地中

  教师的思考：

  孩子们在“浇水神器怎么做”这一问题的驱动下自己选择材料进行制作，他们不断尝试、

调整、改进，在发现问题时能利用已有的认知经验、主动寻求帮助，找到解决问题的办法，

成功的自制出他们认为最合适的浇水器。也能发现在制作大型浇水神器过程中出现的问题，

并去思考、寻求老师的帮助来解决技术问题，从而发展了主动探究问题、解决问题的能力。

我们放手让幼儿进行制作，提升动手操作能力，并在幼儿遇到力量不足时，鼓励同伴间合

作、相互帮助，顺利完成浇水神器的成果。

迎接花生

    一颗颗花生，承载着我们对自然的敬畏与对生活的热爱。我们的故事，未完待续……敬请期待下一期的花生之旅！